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校本微课程研究是促进教师专业成长的新路径

[日期:2016-01-08]   阅读:138次[字体: ]

 一、校本微课程研究的策略 

    校本微课程研究有三个要素:为了教学在教学中通过教学 

    “为了教学是指微课程研究的主要目的不在于验证某种理论,而在于解决实际问题,提高教学效率,实现教学的内在价值。 

    “在教学中是指微课程研究的主要是教学问题,是自己教室里发生的问题,而不是某种教学理论的假设。

    “通过教学是指教师本人在日常教学中亲自解决问题,而不是让教师把日常教学工作放在一边,而去专门研究。  

    教师通过小问题、小课题、小策略,反思自己的教育教学,不断更新观念、改进教学行为,促进自己的专业化成长。

    为了改进自己的工作,打算追踪解决某个小问题时,教师首先要确定一个小课题,再将课题付之于行动研究,提出小策略,看是否能真正解决问题。微课程研究要求教师在课题——设计——行动——反思的过程中开展研究。 

    问题:关键问题课题化 

    微课程研究强调解决教师自己的、真实的问题。不过,并非任何教学问题都构成研究课题,只有当教师持续地关注某个有意义的教育教学问题时,当教师比较细心地设计解决问题的思路之后,日常的教学问题才可能转化为研究课题,教师的问题意识才能上升为课题意识。强调对问题的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践,是自下而上的,是教师自己的问题,是教室里发生的真实的问题,而非假想的问题 

    设计:用高效课堂理论助推 

    其实,教师一直在与研究打交道,比如备课、写教案等。微课程研究意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学行动,但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。微课程的设计意味着教师发现某个值得追踪的教育教学问题之后,在接下来一系列的课堂教学行动中,寻找和确定解决该问题的基本思路与方法。 

    微课程研究不仅是教师个人的教学探索,更是具有合作意义的集体研究。当教师以学生立场、生命立场来设计解决这些小问题的基本思路与方法时,这就是教学即研究的理念。 

    高效课堂是相对于原来的那种少、慢、差、费的无效教育而言的,其核心是以学生为本。高效课堂的特点有三个:一是学生直接面对教材,将教材还原为生活,关键是主动学习;二是将教材还原为课程资源,还原为学生的生活实践,关键是培养学生的创新意识和实践能力;三是学生的学习不再局限于课本知识,而是在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验生活的情趣,在艺术欣赏和创作中形成高尚的生活态度、生活情趣,关注学生的情感、态度、价值观。日常的教学小问题只有经过设计才转化为研究课题,而设计就要选择高效课堂的模式。 

    微课程研究在寻找解决问题的基本思路与方法,更强调高效课堂理念的支持。教师选择何种理念将决定教师选择何种解决问题的思路与方法。 

    微课程研究不只是一般意义上的问题解决,它需要教师不断地与周围的同伴对话、与校外的专家对话,也需要必要的理论充电。 

    行动:既要执行,更要再创造 

    教学行动是指将设计好的教学方案付诸实践。如果设计的方案是一个教学过程,那么接下来的行动,既包括教师的展示,也包括相关合作者的展示。就教师的展示而言,行动不仅意味着观察事先所设计的方案能否解决问题,而且意味着创造性地执行事先设计的方案。教师一旦进入真实的课堂,面对具体的学生,就不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发状况,灵活调整方案。 

    就合作者而言,展示行动不仅包括观察事先所设计的方案是否有效,而且也包括倾听和观察所设计方案的执行是否合理。 

    微课程研究不仅要设计方案,而且更要注重再创新。它不仅努力改变教师的教学观念,而且希望通过行动来引起教学实践的改进,并在改进教学实践的过程中进一步观察原先设计的方案是否有效,问题在多大程度上得到了解决。这个行动的过程,实际上就是一个由学生、创意者、合作者共同再创造的过程。 

    反思:用我口我心 

    在微课程研究的过程中,反思是贯穿始终的。 

    微课程研究是一种基于教师个体自主思考的合作研究,合作研究的前提是教师个体的自主独立的思考。微课程研究既需要教师与同伴之间、教师与校外专家之间的合作,也需要教师个人的独立思考并发表自己的意见。这种发表既包括在各种报刊上的公开发表,也包括了教师与同伴之间或教师与专家之间面对面的对话。 

    教师的发表是重要的,所有的合作研究都以教师个人将自己的意见发表出来为前提。教师要善于用个性化语言或实践性语言,说出自己的心得体会,讲述自己的教学故事,说出自己内心真实的喜悦或困惑,这就是用我口我心 

    “发表自己的教学故事对教师个人而言是反思,对合作者而言是共鸣与分享。创新的火花往往是在交流中产生的。 

二如何将微课程研究落到实处 

    要将微课程研究落到实处,必须要做好以下工作。 

    1.建立机制,形成校本微课程研究的氛围 

    要形成校本微课程研究的浓郁氛围,必须解决好以下问题:改变教师的角色意识,树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念,教育科研并不是少数教育专家的专利,每一个教师都有义不容辞的责任;探讨校本教研的具体开展方式,开辟多样化的研究途径;逐步建立校本微课程研究的保障机制,从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等方面为校本微课程研究创造宽松的环境。 

    要形成校本微课程研究的浓郁氛围,必须要坚持这样的策略:第一,加强学习,提高认识。从理论上弄清微课程研究的定位、实施的前提、问题的确定、方案的制订、方法的综合运用等具体问题,认识到校本微课程研究是实现高效课堂的有效途径。第二,体验培训,建立队伍。每一学科都要开展有关微课程研究的培训和研讨活动,逐步发现和培养一批骨干教师,建立微课程研究的基本力量。第三,典型示范,整体推动。选择基础好、教研气氛浓、教师素质好的学科作为工作重点,学校领导深入教学第一线,和学科教师共同探讨本学科微课程研究具体开展的方式、途径,建立本学科微课程研究的工作机制。在学科试点基础上,总结经验、交流体会、表彰先进、推动工作。 

    校本微课程研究,校长是第一责任人,要主动承担微课程研究的组织、领导之责;教研组、年级组、备课组是基本研究单位;全体教师都是参与者、行动者、研究者。学校要制定翔实的活动计划,每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实;要通过完善制度保障,促使微课程研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。 

    2.同伴互助,共同提高,在互学互动中共同成长 

    微课程研究要求教师开展师徒结对,师徒各展其长,互帮互学,优势互补。只有定期就教育教学中的疑难问题开展集体会诊活动,找出解决办法,才有可能形成高质量的微课程。对于典型的小课题,可采用个人构思集中交流写出个案交流讨论达成共识形成方案的方式,由专业人员制作成PPT,再转换成微课程,在教学中实践,针对存在的问题和不足进行再次修改,反复磨合,直至满意为止。 

    以问题为中心开展课题研究、集体攻关。最有价值的小课题,是实践中产生的问题,课题研究的生命力在于解决实践中的问题。例如,新课程提倡探究式教学,在实验之初,教师往往遇到两难的局面:一方面,教师若指导过度,学生就无法实现真正意义上的自主学习和自主探究;另一方面,若教师指导不到位,学生的探究活动又会杂乱无章、盲目无序,从而无法完成学习任务。如何处理教师指导与开放式教学的关系呢?备课组以此作为课题展开行动研究,反复尝试,摸索了以下行之有效的方法:第一,在教学方法上循环探究,逐步深入”,先将新课内容划分为几个大问题,从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚、不断聚散的交替循环过程;第二,将探究教学的相关内容延伸至课外,对学生而言,可以先预习课文、查找资料、自制教具等;对教师而言,需要课前认真备课,预见教学中可能出现的情况,课中随机应变,课后注意反思和总结。这些不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成,也有利于教师在新课程实践中不断完善教学。 

    组织个案研究,提高教师实践能力。在实验过程中,有意识地把一些典型的有代表性的课堂实况用摄像机拍摄下来,然后拿到备课组或教研组播放,解剖麻雀,先由上课教师介绍设计思路,然后,针对上课教师的理论设计和实际上课过程中的学生反应进行比较,一方面发现其闪光之处,作为今后教学的范例;另一方面找出其中不足,引以为戒。还可以把有代表性的课例或教学设计做成微课程放到网站上展示,供大家自由讨论。 

    3.自我反思,自我成长 

    反思应贯穿于微课程研究的整个过程之中:既有设计过程中的行动前反思,又有实践过程中的行动中反思,还要有实践后的行动后反思。反思的主要内容为:设计是否切合实际、行之有效,策略是否符合新的教学理念,方法是否解决现实问题,效果是否达到预期目标,等等。 

    反思的最简单形式是写微课程后记。在后记的基础上,我们鼓励教师对自己的微课程反思进行理论总结,同时,我们也鼓励教师用微课程记录自己教学故事,以此来反思自己的教学行为。 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三学科微课程的开发与运用论坛

话题一:关于开发学科微课程困惑。

1、关于微课程的应用:

A、怎样突出微课程的优势?区别于平时的ppt?怎么令它使用起来更方便?
B
、学科微课程和我们平时的课件怎样有效结合?使得微课程更好地走向学生,真正地为教学直接服务?

C、学科微课程主要能分为几个方面?关于课前的导入或者课文的升华?或者是好的学科学习方法?

D、是否所有学科都适合使用微课程?

E、学科微课程针对学法好一些还是针对教法好一些?

2、关于微课程的制作:

A、制作一个课程,极为耗时,如何制作更为方便?

B、怎样把平时的积累教学经验开发出来?是否要把学科微课程开发成学习微电影?

C、关于学科微课程,能否服务我们的老师和学生,才能够体现其价值。该开发怎样的学科微课程才能更好的运用于我们的教育教学呢?

3、关于微课程的价值判断。是帮助记忆?激发兴趣?促进理解?提升素养?

 话题二:您对学科微课程的运用和开发有什么样的想法或建议呢?

 1、关于微课程的应用

A、从实用性来讲,微课程要能用来渲染气氛、课堂引入、重难点剖析、巩固迁移。

B、针对学科特点、年级特点,梳理出一些相应的知识点,选择较小的切入点,制作成微课程。

C、共同建立一个素材库,最好能分类。这样可以实现资源共享,也可以提高利用率。

D、学科微课程——用于教师:教材分析能力、目标的确定等;用于学生:激发学习兴趣、难点破解等。

E、微课程不能完全替代PPT课件,可以就某个问题进行突破。

F、微课程为学生而用,学生可以随时观看,从而掌握相关的知识点,温故而知新,对于学生掌握知识点和拓展相关知识是很有帮助的。

G、在课堂使用是常规的手法,大胆一些的想法,甚至可以把当天学习的内容总结整理放在某个Q群共享或网站中,让受众作为课外拓展使用也是可行的。

 2、关于微课程的开发:

A、微课程的开发应以有效的课堂为主体,应从学生提升学生素质为关键,因此,将学生单一的课堂内的学科学习,通过微课的开发提升教师的专业能力,让教师们掌握在课堂上不留意的一些细节进行研究。

B、学科微课程可以针对学科特点、年级特点,梳理出一些相应的知识点,选择较小的切入点,制作成微课程。

C、对学科微课程,既要有上位的规划,又有下位具体微课程的支撑,建立素材库,做到资源共享,这样才能更快地完善起来。

D、根据知识结构体系制作有系列性的知识点微课程,同一学科的老师可以领任务,这样避免重复劳动,也能互相借鉴。

 3、关于微课程的形式:

A、微课程视觉效果高,形象有趣。

B、开发视频微课程,更简便的方式就是使用可汗学院的录像模式。

 话题三:如果是您来开发学科微课程,您将从哪个方面着手呢?

 1、对于某一个知识点的突破的微课、对后进生的提高很有帮助。

2、学科微课程要经过一个精心制作、反复推敲,修改完善的过程,适合作为阶段成果的分享,用于教研和科研的阶段呈现会上,能用最短的时间,非常有说服力的展示研究的浓缩过程、重要是成果及推广,既能充分发挥微课程的优势,又能弥补以往所谓研究,只研究,有收尾,无推广的弊端。

3、开发学科微课程可以按照学科章节的知识点来进行开发,比如语文,我的阅读比较好,那我就对阅读进行专题性的阅读微课程开发,又如,舒翠萍老师在作文这块的做法很棒,同样可以是作文微课程的系列可以开发出来,其他学科都可以以知识点的内容来开发,或许会更贴近我们的实际。

4、像之前做的上课安全的微课程,开始想法就是想放给学生看的,让学生生动形象的了解到上课时注意的事项。

5、初级开发时,我想与本身常规教学进度同行,把平时上课用课件整合提升,按册做成微课程系列,实用将会很强,制作难度也会降低。

6、对于某一个知识点的突破的微课、对后进生的提高很有帮助。

7、难点——突破;重点——落实;激趣的切入点——引导。

8、针对课堂上的小现象进行开发。

9、先找一本自己喜欢的学科书、杂志,从中找到自己喜欢的内容,然后开发,这样,我们相当于站在巨人肩膀上。

10、从身边做起,所教的学科入手,与本校同事或同学科的盟友共同行动,共享资源。

11、我曾经做两个个课堂导入和一章知识点点的微课,学生感觉很新颖,效果还不错。

12、学科知识点及方法的归纳与梳理,课的导入与总结。

13、结合学生年龄特点,用趣味性较浓的形式,将教学的重点难点结合。

14、以拓展为主,课堂学科教学是面向全体的,而我们让学生形成能力的更注重个性的发展。如果单为了重点、难点,我想课后作业的味道更重一点。

15、大家说的都是在知识层面提高学生,其实我们可以利用微课程在心灵方面提升学生,这类资源,可以开发。

16、小学英语,或许可以从训练听力的策略,口语的,阅读的和写作的策略进行开发。

17、学法指导方面的学科微课程的也很受老师欢迎。

18、介绍好的学习方法、思维过程。

19、可以针对当时教学中存在的难题进行及时的开发,对遇到的特色活动进行开发。

20、渠集各学科教师在课堂的优秀做法,让教师们学习。

21、可以专门开发给毕业的同学用的,把学年段做成连贯的专题,例如初中三角形知识系列,小学空间与图形系列。

 话题四:按照学科分类是一个趋势,也是学科微课程的一个显着特点。学科微课程应如何突出学科的特点,才能更为贴近我们的教育教学实际呢?

 1、学科微课程要突出学科的特点:专业性的体现是最为重要的。

2、学法的指导、知识的分类、知识的巩固、课外的延伸。

3、学科课程可按照学科章节的知识点来进行开发,如语文,可针对阅读、作文分类开发。

4、按照课标对本学科的目标,进行分类设计。参照新课标,贴近学生实际,创新实用!

5、学科的专业性是很重要的,专用名词、符号的使用少不了的。

6、一年级的数学课,利用微课程教学,非常好!想突出学科特点就要符合学科的规律。

7、以体育为例,我打算是按照项目开发课程。

8、要制作一个学科的,我感觉还是要根据课标发挥大家的智慧和劳动,不然是很难形成体系的,零零散散的不利于发展。

9、学生的知识是系统化的,横向纵向,都可以联合。平时注重年级,复习时注重整体。

10、可以开发成工具书式的,方便专题查阅。

11、按照课标对本学科的目标,进行分类设计,比如初一生物可以根据学习内容和学生的认知规律来分类设计。

12、信息技术中涉及到程序设计的也有逻辑思维能力的训练。

13、学科的思维导图要是有哪个有心人做成微课程,那么我们的学生收获的将是超乎想象的。

14、我是一名数学老师,微课对我来说,我想做一些经典的公式推导过程,方便理解,方便记忆!

15、在初中数学的教学中,加入一些数学史的内容,以此培养学习兴趣,比如:无理数的发现者,被活活投入了大海喂鱼等经典故事。

16、学案形式的微课程建议开发时针对受众不同的程度,做好高、中、低要求的,一个主题同时做三套,可供老师们根据学生不同的情况推荐给不同的学生使用。

17、如果我们每个类型都做成微课,那复习时,不是很有效果,我们都不用讲了。每天看一集,然后练习。那多好呀!

 话题五:请您就学科微课程谈谈今天论坛的一些收获。

 1、拍照片或视频是不错新思路。

2、基本理清了思路,知道了前进的方向。

3、学科微课程要有整体的专业思想,能站在比较高的角度;微课程制作要有体系,才能高效,避免重复制作。

4、我准备制作一个视频微课程给大家欣赏,还要告诉大家制作的过程。

5、我也有了想制作学科微课程的欲望。

6、梳理的过程,也是学习的过程。大家的思维好活跃,弄得我两眼冒金星,跟不上大家的讨论。向大家多学些!

7、集思广义,拓宽了思路,学习,感谢!

8、我是一个偶然性机会加入这个群的,看了大家的研究交流,收获特别大,以后多向大家学习,谢谢主持人的无私奉献。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【学科微课程潜在问题与风险】

 1、潜在问题
A、学科特点:凸显学科内容和操作办法为主,注意区分一下与课堂组织、教育策略的区别;最好能抓住学科内容、学科本质来制作
B
、价值判断:帮助记忆、激发兴趣、促进理解、提升素养。
C
、观点提升:每次说明一个问题、说清一个观点即可,不必面面俱到。如果很多点,可以成系列、分集来呈现。选小切入点,说透。
D
、指向明确:注意给出具体的操作办法,指向操作,拿来可用,可复制,便传播。少理论,多策略。
E
、案例(操作) 观点提升(案例是理论的故乡)。 

2、风险预测
1)避免出现知识性错误(致命性)。
2)方法、技巧不被人认可,甚至反对。(仁者见仁,智者见智)。

【研讨总结】

 1、微课程出发点:学生知识点的掌握方面入手,突破难点;落实重点;激趣的切入点——引导与学科教学相结合。

2、素材来源:

A、专业报刊,学科杂志等上面的策略。
B
、针对课堂上的小现象进行开发。
C
、从身边做起,所教的学科入手,与本校同事或同学科的盟友共同行动,共享资源。

D、针对当时教学中存在的难题进行及时的开发,对遇到的特色活动进行开发。如数学方面,对经典的公式推导过程,方便理解,方便记忆。

E、名家案例开发(或书本开发)。

3、形式上

A、学科教学的切入点,更要小。

B、分版块,分序列,成体系。

C、学校的备课组或者科组会可以就某一个主题展开讨论,大家一起找策略。

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